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準備接國二導師缺時，原導師第一個提醒我要注意的學生就是被鑑定出有「注意力缺陷合併情緒障礙」的輝穎。腦中遂浮現學生衝出辦公室老師追出去的畫面，原來那個學生就是輝穎啊。
以前我也教過過動兒，全班雞飛狗跳，輔導室愛莫能助，我永遠只能收拾善後。有學生在作文簿上寫道：「老師說不喜歡他就不要管他，連老師都不喜歡他，誰會喜歡他。」
想起往事，我告訴自己，如果輝穎的狀況跟當年遇到的一樣嚴重，那麼我可以重新再來一次。
原導師帶班風格嚴謹，我的粗枝大葉反而成了優勢，師生不但很快打成一片，與輝穎的相處更是意外地順利。
我觀察到的輝穎「注意力無法集中，閱讀會跳、漏字，書寫困難，情緒高漲時無法控制」。因為不對他吹毛求疵，他跟我相安無事；反而是英文老師，輝穎三番兩次與之衝突，我得去訓導處救他，和英文老師溝通，聯絡家長安撫……最後只好讓他暫停英文課，緩解他與英文老師緊張的關係。
不上英文課的輝穎因此跟我有較長時間的相處。他不但家教好，跟師長應對有禮；長年旅遊各國，上過卡內基課程；母親為了治療他的注意力缺陷，鼓勵他學了多年的小提琴。在辦公室的輝穎見多識廣又有幽默感，我常覺得是他在增長我的見識，逗我開心。
我們也不是沒有爭執，譬如沒收他的色情漫畫，他情緒激動聽不進話，可是他都能在冷靜後接受我的處理方式，修正行為要我放心。
畢業典禮前，輝穎一直問我：「老師，我媽要送禮物來，妳什麼時候有空？」不管我怎麼拒絕他好像都沒聽到。畢業典禮前一天，我突然得了急性聲帶炎，醫生叮囑禁語幾天，輝穎從早上就吵著要我跟媽媽約時間，我心想「不能講話」是推辭的最好理由，還是拒絕了輝穎。
當天最後一節課輝穎媽媽出現了，還帶來一位博正醫院的主任，是輝穎幼年的早療師，他們情同母子，輝穎叫她乾媽。
輝穎媽媽拿出一個小紙盒，告訴我這是輝穎的心意，紙盒裡裝了一個非常漂亮的盤子，仔細一看，居然是手工繪的花紋，上面題了我的名字。媽媽娓娓道來，輝穎如何以一整天的時間，一筆一畫描摩上色，指導老師更撥冗為他釉燒，以免延誤送禮的時間…….。
康主任微笑看著我：「老師啊，我就是來看他這麼愛的老師到底長怎樣。」
我忍著不哭出來，只是說我什麼都沒做，康主任閃著慧黠的眼神說：「就是因為妳什麼都沒做，妳只做了一件事—接納他。」
輝穎手繪盤子上細緻的花紋閃著溫潤的光澤，彷彿在告訴我：老師，你這次做對了！
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